همایش آروین البرز SEPJR 2 1 2025 08 28 رابطه بین توانمندسازی روان¬شناختی و هیجانات تدریس: نقش میانجی سرمایه روان شناختی رابطه بین توانمندسازی روان¬شناختی و هیجانات تدریس: نقش میانجی سرمایه روان شناختی 271 284 10.22051/jera.2021.31891.2698 FA مهتاب کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی رحمان، رامسر، ایران دکتر فاطمه استادیار، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی رحمان، رامسر، ایران دکتر میلاد استادیار، گروه روانشناسی، موسسه آموزش عالی رحمان، رامسر، ایران 2025 08 28 پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش میانجی سرمایه روان¬شناختی در رابطه توانمندسازی روانشناختی و هیجانات تدریس انجام شد. روش پژوهش توصیفی-همبستگی به روش مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری مطالعه حاضر شامل معلمان مقطع ابتدایی استان گیلان می¬باشد که در سال تحصیلی1401-1400 شاغل بودند. 463 معلم از این جامعه به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در پژوهش حاضر شامل پرسشنامه توانمندسازی روان¬شناختی اسپریتزر و میشرا (1995)، پرسشنامه سرمایه روان¬شناختی لوتانز، آوولیو و آوی (2007) و پرسشنامه هیجان تدریس ویلاویسنسیو (2010) بود. تجزیه و تحلیل داده¬ها با روش¬های آمار توصیفی و استنباطی و مدل معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS22 و Smart PLS3 انجام گرفت. بر اساس یافته‌های پژوهش، بین توانمندسازی روان¬شناختی و هیجانات تدریس با نقش میانجی سرمایه روان-شناختی رابطه وجود دارد (t=3/809 ). توانمندسازی روان¬شناختی بر هیجانات تدریس تاثیر منفی و مستقیم دارد ( 138/0- =β و t=2/371 ). توانمندسازی روان¬شناختی بر سرمایه روان¬شناختی تاثیر مثبت و مستقیم دارد (695/0 =β و t=27/239 ). سرمایه روان¬شناختی بر هیجانات تدریس تاثیر منفی و مستقیم دارد(236/0- =β و t=3/816). نتایج نشان¬دهنده¬ی تأیید تمامی فرضیه¬های پژوهش حاضر می¬باشد. با توجه به یافته‌ها می¬توان بیان داشت سرمایه روان¬شناختی نقش میانجی معناداری در رابطه توانمندسازی روان¬شناختی با هیجانات تدریس معلم دارد. پژوهش حاضر با هدف تعیین نقش میانجی سرمایه روان¬شناختی در رابطه توانمندسازی روانشناختی و هیجانات تدریس انجام شد. روش پژوهش توصیفی-همبستگی به روش مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری مطالعه حاضر شامل معلمان مقطع ابتدایی استان گیلان می¬باشد که در سال تحصیلی1401-1400 شاغل بودند. 463 معلم از این جامعه به روش نمونه گیری در دسترس انتخاب شدند. ابزار گردآوری اطلاعات در پژوهش حاضر شامل پرسشنامه توانمندسازی روان¬شناختی اسپریتزر و میشرا (1995)، پرسشنامه سرمایه روان¬شناختی لوتانز، آوولیو و آوی (2007) و پرسشنامه هیجان تدریس ویلاویسنسیو (2010) بود. تجزیه و تحلیل داده¬ها با روش¬های آمار توصیفی و استنباطی و مدل معادلات ساختاری با استفاده از نرم‌افزارهای SPSS22 و Smart PLS3 انجام گرفت. بر اساس یافته‌های پژوهش، بین توانمندسازی روان¬شناختی و هیجانات تدریس با نقش میانجی سرمایه روان-شناختی رابطه وجود دارد (t=3/809 ). توانمندسازی روان¬شناختی بر هیجانات تدریس تاثیر منفی و مستقیم دارد ( 138/0- =β و t=2/371 ). توانمندسازی روان¬شناختی بر سرمایه روان¬شناختی تاثیر مثبت و مستقیم دارد (695/0 =β و t=27/239 ). سرمایه روان¬شناختی بر هیجانات تدریس تاثیر منفی و مستقیم دارد(236/0- =β و t=3/816). نتایج نشان¬دهنده¬ی تأیید تمامی فرضیه¬های پژوهش حاضر می¬باشد. با توجه به یافته‌ها می¬توان بیان داشت سرمایه روان¬شناختی نقش میانجی معناداری در رابطه توانمندسازی روان¬شناختی با هیجانات تدریس معلم دارد. /downloadfilepdf/16202