همایش آروین البرز SEPJR 1 3 Descriptive evaluation in elementary education ارزشیابی توصیفی در آموزش ابتدایی ( عوامل موثر و موانع ) 104 128 10.22051/jera.2021.31891.2698 FA رضا دانشجوی کارشناسی رشته ی علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان استان گلستان امیرحسین دانشجوی کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرگان حمیدرضا دانشجوی کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرگان سعید دانشجوی کارشناسی ارشد رشته مدیریت آموزشی دانشگاه آزاد اسلامی واحد گرگان 2025 01 16 In today's world, tremendous developments in the science of communication, technology, transformations and new perspectives and social, political, economic and cultural issues have caused the education strategies and methods of measuring success to change. Action to improve the quality of education requires a change in the curriculum, the educational process of learning, and the methods of evaluating what has been learned. For this purpose, the qualitative, continuous, descriptive and process-oriented evaluation system has been changed in the perspective of constructivism, and based on this, one of the concerns of the educational system is the issue of students' creativity and exam anxiety in the field of evaluation. According to some experts (Hosni and Ahmadi, 2014), one of the ways to reduce children's creativity is to pay too much attention to evaluation, and merely waiting for evaluation weakens the child's creativity.Also, test anxiety is a cognitive-attentional construct, and the common component of general test anxiety scales is evaluation anxiety (Wine, 1980). During the past years, the exam and the use of grades as an important indicator have played a significant role in Iran's education. Descriptive evaluation is one of the educational innovations in the current decade in the country's primary education system. In many of its elements and components, this innovation is in conflict with the traditional and common evaluation, so the current research aims to investigate the descriptive evaluation in primary education and identify the obstacles and challenges of descriptive evaluation. This research, which is mapped with a library method and a descriptive-analytical method, is to determine the factors affecting descriptive evaluation with a detailed exploration of descriptive evaluation and to provide suitable solutions for those obstacles. در جهان امروز تحولات شگرف در علوم ارتباطات فناوری و دگرگونی ها و دیدگاه های نوین و مسایل اجتماعی ، سیاسی ، اقتصادی و فرهنگی سبب شده است که راهبردهای آموزش و روش های سنجش دست خوش تغییر شود. اقدام برای بهبود کیفیت آموزشی مستلزم تحولی در برنامه درسی ، فرآیند آموزشی یادگیری و شیوه های ارزشیابی از آموخته ها می باشد. به همین منظور نظام ارزشیابی کیفی ، مستمر ، توصیفی و فرآیند مدار در دیدگاه سازنده گرایی تغییر کرده است و بر همین اساس یکی از نگرانی ها و دغدغه های نظام آموزشی ، مسئله خلاقیت و اضطراب امتحان دانش آموزان در حوزه ارزشیابی است. طبق نظر برخی صاحب نظران ( حسنی و احمدی ، 1384) ، یکی از راه های کاهش ذوق خلاقیت کودکان توجه به بیش از حد به ارزشیابی است و صرفا در انتظار ارزیابی بودن خلاقیت کودک را تضعیف می نماید. همچنین اضطراب امتحان یک سازه شناختی – توجهی بوده و مؤلفه مشترک مقیاس های کلی اضطراب امتحان ، اضطراب از ارزیابی است ( واین ، 1980). در طول سالیان گذشته امتحان و استفاده از نمره به عنوان یک شاخص مهم در آموزش و پرورش ایران نقش به سزایی داشته است. ارزشیابی توصیفی ، یکی از نوآوری های آموزشی در دهه ی حاضر در نظام آموزشی دوره ی ابتدایی کشور است. این نوآوری در بسیاری از عناصر و اجزای خود ، با ارزشیابی سنتی و رایج در تضاد است ، لذا پژوهش حاضر با هدف بررسی ارزشیابی توصیفی در آموزش ابتدایی و شناسایی موانع و چالش های ارزشیابی توصیفی می باشد. این پژوهش که با روش کتابخانه ای و به شیوه ی توصیفی – تحلیلی نگشاته شده است که با کنکاش دقیق درباره ی ارزشیابی توصیفی ، عوامل موثر بر ارزشیابی توصیفی مشخص گردد و برای موانع آن راهکارهای مناسب ارائه شود. /downloadfilepdf/378700